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怀柔儿童心理教育信得过单位

作者: 慧聪树教育 发布时间: 2020-01-14 20:42:10 来源: 密云专业儿童语言障碍

怀柔儿童心理教育信得过单位孤独症(utism),又称自闭症或孤独性障碍(utistiisorer)等,是广泛性发育障碍(pervsiveevelopmentlisorer,P)的代表疾。《SM-IV-TR》将P分为5种孤独性障碍Retts综合征童年瓦解性障碍阿斯伯格综合征和未特定的P。其中,孤独性障碍与阿斯伯格综合征较为常见。孤独症的患病率报道不,般认为约为儿童人口的2~5万人,男女比例约为3~4男孩比女孩多3-4倍。主要症状社会交往障碍,交流障碍,兴趣狭窄等主要病因遗传因素,感染与免疫因素等传染性无传染性认识过程临床上描述孤独症是在20世纪40年代。1943年,美国Knner报道了11例患者,并命名为“早期婴儿孤独症”(erlyinfntileutism)。他当时描述这个类群的患者特征如下严重缺乏与他人的情感接触;怪异的重复性的仪式性行为;缄默或语言显著异常;高水平的视觉——空间技巧或机械记忆能力与在其他方面学习困难形成对比;聪明机敏且具有吸引力的外貌表现。初,Knner报道的这类患者被认为是儿童精神症的个亚型而未受重视。在20世纪40~60年代,

不会与他人分享快乐,遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰。学龄期后,随着年龄增长及病情改善,患儿对父母同胞可能变得友好而有感情,但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为。虽然部分患儿愿意与人交往,但交往方式仍存在问题,他们对社交常情缺乏理解,对他人情绪缺乏反应,不能根据社交场合调整自己的行为。成年后,患儿仍缺乏交往的兴趣和社交的技能,不能建立恋爱关系和结婚。交流障碍非言语交流障碍该症患儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要。稍大的患儿可能会拉着大人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情,表情也常显得漠然,很少用点头摇头摆手等动作来表达自己的意愿。言语交流障碍该症患儿言语交流方面存在明显障碍,包括语言理解力不同程度受损;言语发育迟缓或不发育,也有部分患儿2-3岁前曾有表达性言语,但以后逐渐减少,甚至完全消失;言语形式及内容异常患儿常常存在模仿言语刻板重复言语,语法结构人称代词常用错,语调语速节律重音等也存在异常;言语运用能力受损部分患儿虽然会背儿歌背广告词,但却很少用言语进行交流,且不会提出话题维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈,纠缠于同话题。

行为兴趣或活动方面的局限的重复的或刻板的格式,表现如下.有种或几种固定的重复的局限的兴趣,其程度和内容均属异常,且不易改变。.固执地遵循某种特殊的没有意义的常规或仪式。.刻板重复的作态行为,如手指扑动或扭转复杂的全身动作等。.长期持续的只注重事物的局部。

以下将对常见干预疗法作简单介绍。RI和地板时光随着对孤独症神经心理学机制的研究深入,心理理论(theoryofmin)逐渐被认为是孤独症的核心之,所谓心理理论主要指孤独症儿童缺乏对他人心理的推测能力。患儿因此表现为缺乏目光接触不能形成共同注意(jointttention)不能分辨别人的面部表情因而不能形成社会参照能力不能和他人分享感觉和经验,因此不能形成与亲人之间的感情连接和友谊等。鉴于此,Gutstein建立了“提高患儿对他人心理理解能力”的RI,Gutstein认为正常儿童人际关系发展的规律和次序是目光注视-社会参照,互动-协-感经验分享-享受友情,他依此为孤独症儿童设计了套有数百个活动组成的训练项目,活动由父母或训练者主导,内容包括各种互动游戏,例如目光对视表情辨别捉迷藏“两人腿”抛接球等,训练中要求训练师或父母表情丰富夸张但不失真实,语调抑扬顿挫。Gutstein声称RI方法取得了显著成功。

用心体会孩子的期望。对于我们的孩子来说,为他创个的氛围,给予他充分的鼓励与信任非常重要。他们虽然语言能力很低,甚至没有语言表达能力,但他们异常敏感。他们能从周围人表情的细微变化中读出很多的内容是高兴,是生气;是喜欢,是嫌弃;是失望,还是惊喜。孩子在周围人由衷的鼓励与支持下,他会变的越来越配合,从不愿意学习到主动要求学习,他能学会以前迟迟学不会,或被认为不可能学会的东西,他会越来越自信,对新的东西越来越感兴趣,而不在是仅仅将注意力放在玩手看汽车等刻板动作上,从而兴趣面越来越宽,刻板行为越来越少,他会变的越来越愿意与人交往,他那扇自闭之窗越来越开放,交往能力最终提高了。

在训练中,父母或老师方面配合孩子的活动,同时在训练中不断制造变化惊喜困难,引导孩子在自由愉快的时光中建立解决问题的能力,并进而发展社会交往能力,训练活动不限于固定的课室,而是在日常生活的各个时段。这样的训练对家长或教师的要求其实更高。这方法在美国也获得较高评价。感觉统合训练疗法是由美国yres创立,起初主要应用于儿童多动症和儿童学习障碍的,孤独症儿童普遍存在感知觉方面的异常,因此该方法也广泛运用于孤独症儿童的。该疗法主要运用滑板秋千平衡木等游戏设施对儿童进行训练,有报道和观察称对于减少孤独症儿童的多动行为增加语言等有定。此外类似于感觉统合训练的疗法还包括听觉统合训练音乐捏脊挤压疗法拥抱触摸。感觉统合训练的在国外存在争议,未被主流医学所认可。

看来融合教育,还真不能轻易说不!融合教育,请慢些说“不”融合教育,怎么看其实仔细分析说“不”的那些理由,本质上看,都不是否定融合教育的,只是由于或准备不足,或能力不够,或保障不力,或方法不对,或担心有余等等导致的。试想,如果融合教育按照政策要求实现以后是个什么光景?特殊儿童得到实实在在的服务,家长有了获得感;普通孩子懂得了生命不易,培养了健全人格;还有普通老师教育学困生,有了团队的支持,应对起来更从容;学校呢,办公经费增加了,改善办学条件有钱了,学生不再随班就混了,公平而有质量的教育也不再是案头的口号,

学习困难因为注意障碍和多动影响了患者在课堂上的听课效果完成作业的速度和质量,致使学业成绩差,常低于其智力所应该达到的学业成绩。神经系统发育异常患者的精细动作协调运动空间位置觉等发育较差。如翻手对指运动系鞋带和扣纽扣都不灵便,左右分辨困难。少数患者伴有语言发育延迟语言表达能力差智力偏低等问题。品行障碍注意多动障碍和品行障碍的共病率高达30%~58%。品行障碍表现为攻击性行为,如辱骂打伤同学破坏物品他人和动物性攻击抢劫等,或些不符合道德规范及社会准则的行为,如说谎逃学离家出走纵火偷盗等。